教育評(píng)價(jià)事關(guān)國(guó)家教育方針的全面落實(shí)；某種意義上講，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。如何以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，服務(wù)我國(guó)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的總體發(fā)展戰(zhàn)略？在2021年4月16日于北京師范大學(xué)珠海校區(qū)召開的第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)新聞發(fā)布會(huì)上，記者了解到北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、劉紅云教授團(tuán)隊(duì)發(fā)布了“全國(guó)首個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報(bào)告”，報(bào)告全面梳理團(tuán)隊(duì)七年多來在181個(gè)區(qū)縣的2638所小學(xué)、1322所初中和140所高中采集到的區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果，并從教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的角度提出一系列統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)家“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”所需關(guān)注的重要問題，充分體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
2014年3月，該團(tuán)隊(duì)曾發(fā)布全國(guó)首個(gè)“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”（以下簡(jiǎn)稱“指數(shù)”），引起了各級(jí)政府和社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，中央電視臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)等多家媒體都進(jìn)行了深度報(bào)道。
本次發(fā)布是繼“指數(shù)”發(fā)布以來區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的又一標(biāo)志性成果。在項(xiàng)目綜合團(tuán)隊(duì)與劉紅云教授等統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥崌?guó)民教授、羅星凱教授等十多位各學(xué)科領(lǐng)域的課程專家，以及王耘教授、胡詠梅教授、劉儒德教授等相關(guān)因素測(cè)評(píng)領(lǐng)域?qū)＜疫B續(xù)七年的共同努力下，初步構(gòu)建了一系列測(cè)量與評(píng)價(jià)相關(guān)工具，并形成了義務(wù)教育階段具有全國(guó)代表性的“準(zhǔn)常模數(shù)據(jù)庫”以及部分省域高中階段的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫。本次測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)布基于上述數(shù)據(jù)庫展開，涵蓋不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中），不同地域（東、中、西部地區(qū)），不同學(xué)制類型（小學(xué)、初中/九年一貫制/十二年一貫制），不同性別（男/女生），不同戶籍（本地/非本地戶籍），不同家庭狀況（單親/非單親，獨(dú)生子女/非獨(dú)生子女家庭，流動(dòng)/留守兒童）等各類群體；累計(jì)采集176萬余名小學(xué)生，207萬余名初中生，19萬余名高中生，數(shù)萬名教師、萬余名校長(zhǎng)和110多萬名家長(zhǎng)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。
該研究團(tuán)隊(duì)依托2014年發(fā)布的“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”框架，以學(xué)生發(fā)展五大維度及影響學(xué)生發(fā)展四方面因素為線索，采用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、增值評(píng)價(jià)分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多種統(tǒng)計(jì)方法，分別從品德行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛好、身心健康、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的共性問題和全社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的普遍關(guān)切進(jìn)行系統(tǒng)剖析，并生成以下10條基本結(jié)果。
一、中小學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r總體良好，
公平、助人、責(zé)任等維度的表現(xiàn)有待提升
通過分析東、中、西部地區(qū)連續(xù)多年的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)生品德行為表現(xiàn)良好且相對(duì)穩(wěn)定。不同區(qū)域在品德行為各分維度上的表現(xiàn)呈現(xiàn)一些共性特征：小學(xué)生在正直、友善、誠(chéng)實(shí)等維度表現(xiàn)出較高水平，初中生在正直、友善、信賴等維度上表現(xiàn)出較高水平；中小學(xué)生在公平、助人、責(zé)任等維度的表現(xiàn)有待提升，提高小學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感、初中生的社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生的公平意識(shí)與助人行為，將是學(xué)校未來德育工作的要點(diǎn)；研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生品德行為表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素分別是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力；影響初中生品德行為表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素分別是同伴關(guān)系、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)自信心。
在181個(gè)縣（市、區(qū)）中，有87%的縣（市、區(qū)）的品德行為指數(shù)在70-85之間，區(qū)域間的差異較小。同一地區(qū)在不同年份之間的表現(xiàn)也相對(duì)穩(wěn)定，如中部某市四、八年級(jí)學(xué)生連續(xù)幾年所表現(xiàn)出的整體水平保持穩(wěn)定（2014、2015、2016年、2017年和2019年，四年級(jí)品德行為總體指數(shù)分別76、75、75、77和78；八年級(jí)品德行為總體指數(shù)分別79、74、73、76和77）。
無論是在東部、中部還是西部區(qū)域，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)普遍顯示四、八年級(jí)學(xué)生在品德行為不同維度上存在差異并表現(xiàn)出共性特征。如東部某省監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示：四年級(jí)學(xué)生高正直的人數(shù)比例達(dá)到了81%，在公平、個(gè)人責(zé)任等維度，高水平表現(xiàn)的學(xué)生所占的人數(shù)在55%及以下。八年級(jí)學(xué)生高友善的人數(shù)達(dá)到了88%，但在公平、助人等維度高水平的學(xué)生比例分別為46%和55%。
上述趨勢(shì)在中部、西部地區(qū)同樣存在。因此，提高小學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感、初中生的社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生的公平意識(shí)與助人行為，將是學(xué)校未來德育工作的要點(diǎn)。
進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，影響學(xué)校品德行為表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校間品德行為差異有77%是由以上三個(gè)因素造成的，特別是師生關(guān)系的解釋率高達(dá)64%；在中學(xué)階段，影響學(xué)校品德行為表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素是同伴關(guān)系、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)校間品德行為差異有79%是由以上三個(gè)因素造成的，其中同伴關(guān)系的解釋率高達(dá)64%。
可見，在小學(xué)階段重視構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系以及減輕學(xué)業(yè)壓力，在中學(xué)階段重視同伴關(guān)系發(fā)展、改善教師教學(xué)方式對(duì)于開展德育工作十分重要。
二、義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)總體優(yōu)良，
少數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)情況值得引起高度關(guān)注
在所有參測(cè)的181個(gè)區(qū)縣中，有81%的區(qū)縣九成以上小學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有72%的區(qū)縣九成以上初中生學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。香港地區(qū)同類型大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，近十年來，港區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格率為85%-90%，初中生學(xué)業(yè)水平合格率為80%-85%。由此可見，內(nèi)地義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)總體優(yōu)良；但是西部少數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平合格率僅在40%-60%之間。
該團(tuán)隊(duì)從縣域?qū)用娉霭l(fā)，分析了我國(guó)義務(wù)教育階段，各區(qū)縣學(xué)業(yè)發(fā)展情況。我國(guó)義務(wù)教育階段，各區(qū)縣學(xué)業(yè)情況總體表現(xiàn)良好。81%的區(qū)縣九成以上的小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展達(dá)到了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；72%的區(qū)縣九成以上的中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展達(dá)到了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)總體良好的背景下，學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率低的情況依然存在，部分西部欠發(fā)達(dá)的區(qū)縣學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率僅為四成，值得引起關(guān)注。
數(shù)據(jù)表明，記憶策略并不能帶來好的成績(jī)，尤其在解決復(fù)雜問題時(shí)，在建構(gòu)策略方面表現(xiàn)較好的學(xué)生往往更具優(yōu)勢(shì)。
幾年來，該團(tuán)隊(duì)對(duì)多個(gè)測(cè)試地區(qū)都得到同樣的數(shù)據(jù)結(jié)果。以不同測(cè)試地區(qū)的中學(xué)數(shù)據(jù)為例，在復(fù)雜問題解決上，具有記憶策略傾向的學(xué)生得分率均低于建構(gòu)策略傾向的學(xué)生。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段影響學(xué)校高層次能力表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)策略，學(xué)校間高層次能力差異有19%是由以上三個(gè)因素造成的；中學(xué)階段，影響學(xué)校高層次能力表現(xiàn)最主要的三個(gè)因素是親子關(guān)系、家長(zhǎng)參與和教師教學(xué)方式，學(xué)校間高層次能力差異有20%是由這三個(gè)因素造成的。
三、中小學(xué)生手機(jī)依賴比例呈上升趨勢(shì)，農(nóng)村地區(qū)手機(jī)依賴情況尤其值得關(guān)注；子女往往會(huì)效仿父母的手機(jī)依賴行為
中小學(xué)生心理健康是最近幾年來社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。以手機(jī)依賴為例，項(xiàng)目組研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生有手機(jī)依賴的學(xué)生比例均呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，且中學(xué)生手機(jī)依賴情況比小學(xué)生更嚴(yán)重。相比于城市和縣鎮(zhèn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生手機(jī)依賴情況尤其值得關(guān)注。由于手機(jī)依賴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康有負(fù)面影響，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)非常重要。研究發(fā)現(xiàn)，子女手機(jī)依賴行為的產(chǎn)生受其父母手機(jī)依賴行為的影響較大。所以，父母應(yīng)重視自身手機(jī)依賴行為可能對(duì)孩子造成的負(fù)面影響。
學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生擁有手機(jī)的比例越來越高，有一定比例學(xué)生已出現(xiàn)手機(jī)依賴（小學(xué)7%，初中19%）或手機(jī)依賴傾向（小學(xué)5%，初中9%）。
在參測(cè)學(xué)校中，學(xué)生有手機(jī)依賴或有手機(jī)依賴傾向的比例差異很大，最高的學(xué)校有近七成的學(xué)生有手機(jī)依賴或手機(jī)依賴傾向。整體看來，中學(xué)生手機(jī)依賴情況比小學(xué)生更嚴(yán)重。多年追蹤數(shù)據(jù)表明，有手機(jī)依賴或手機(jī)依賴傾向的學(xué)生比例均呈逐年增加的趨勢(shì)。
數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生擁有手機(jī)的比例分別為42%、35%和37%，城市學(xué)生手機(jī)擁有率更高，但農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有手機(jī)依賴和手機(jī)依賴傾向的比例更高（合計(jì)17%），城市和縣鎮(zhèn)地區(qū)為11%和12%。中學(xué)階段，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生擁有手機(jī)的比例分別為77%、70%和78%，城市和農(nóng)村學(xué)生手機(jī)擁有率相當(dāng)，但農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生有手機(jī)依賴和手機(jī)依賴傾向的比例依然最高（合計(jì)30%），城市和縣鎮(zhèn)地區(qū)分別為23%和26%。
多項(xiàng)研究表明，手機(jī)依賴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康有負(fù)面影響，如與較低的生活滿意度以及焦慮、抑郁甚至是自殺意念等心理問題緊密相關(guān)。
數(shù)據(jù)顯示，不能自主安排自己課余時(shí)間的學(xué)生、被同伴欺凌的學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴；另外父母有手機(jī)依賴行為，其子女手機(jī)依賴的比例幾乎翻倍；如果教師能更多的關(guān)注學(xué)生，則會(huì)減少學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴。
四、部分地區(qū)超過半數(shù)的初中生僅文化課補(bǔ)習(xí)每周3小時(shí)以上，校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生效果有限，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“有百害而無一利”
近年來，我國(guó)校外補(bǔ)課（文化課補(bǔ)習(xí)）現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。本研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)有22.2%的學(xué)生每周至少參加3小時(shí)以上的校外補(bǔ)課，初中學(xué)段這一比例為32.8%，且有10%的區(qū)縣每周校外補(bǔ)課3小時(shí)以上的學(xué)生比例超過50%，甚至部分區(qū)縣每周校外補(bǔ)課6小時(shí)以上學(xué)生的比例超過35%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，參與校外補(bǔ)課對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“有百害而無一利”，這類學(xué)生每周參與校外補(bǔ)課的時(shí)間越多，其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀幸福感等越低。即使對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生而言，每周參與校外補(bǔ)課的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)不增反降。
該團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，有22.2%的小學(xué)生和32.8%的初中生每周參與校外補(bǔ)課的時(shí)間在3小時(shí)以上。不同區(qū)縣學(xué)生參與校外補(bǔ)課狀況存在明顯差異。小學(xué)每周參與校外補(bǔ)課3小時(shí)以上的學(xué)生比例分布在3.5%-43%之間；初中每周參加校外補(bǔ)課3小時(shí)以上的學(xué)生比例分布在4.1%-75.4%之間。通常學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生及其家長(zhǎng)會(huì)尋求校外補(bǔ)習(xí)以提高成績(jī)，但數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)一般的小學(xué)生中有23.5%每周參加校外補(bǔ)課超過3小時(shí)，而成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中也有22.9%每周參加校外補(bǔ)課超過3小時(shí)；對(duì)于初中生而言情況相反，成績(jī)優(yōu)秀的初中學(xué)生每周參與校外補(bǔ)課的情況反而更嚴(yán)重。成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的初中學(xué)生每周參加校外補(bǔ)課超過3小時(shí)的比例分別為34.9%和13.2%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生群體中，每周參與校外補(bǔ)課的時(shí)間越多，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀幸福感越低；在成績(jī)一般的學(xué)生群體中，每周參與校外補(bǔ)課的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降汀?/p>
五、我國(guó)中小學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，小學(xué)生睡眠時(shí)間達(dá)不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的比例高達(dá)88.8%，初中生的這一比例更達(dá)到95.7%，有34.2%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足7小時(shí)
睡眠不足是我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的又一突出表現(xiàn)。持續(xù)多年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段能夠保證10小時(shí)睡眠時(shí)間的四年級(jí)學(xué)生比例僅為11.2%，有24.3%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。初中階段能夠保證9小時(shí)及以上睡眠時(shí)間的學(xué)生比例僅為4.3%，有34.2%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足7小時(shí)。分析不同區(qū)縣學(xué)生睡眠不足的原因后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足最主要的原因分別為完成“家長(zhǎng)安排的補(bǔ)習(xí)”和“學(xué)校老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”。然而，犧牲睡眠時(shí)間并不一定能夠帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。減少睡眠時(shí)間不僅對(duì)提升學(xué)業(yè)成績(jī)“收效甚微”，對(duì)學(xué)生的身心健康、興趣愛好等多方面將帶來更嚴(yán)重的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生平均睡眠時(shí)間每減少1小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和網(wǎng)絡(luò)成癮的比例會(huì)顯著上升，而主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)興趣和體育興趣等均會(huì)有不同程度的明顯下降。
中小學(xué)生睡眠時(shí)間調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，小學(xué)絕大部分學(xué)生每天平均睡眠時(shí)間為9-10小時(shí)，約占學(xué)生總數(shù)的34.2%；能夠保證10小時(shí)及以上睡眠時(shí)間的學(xué)生比例僅為11.2%，還有24.3%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。初中絕大部分學(xué)生的睡眠時(shí)間為7-8小時(shí)，約占學(xué)生總數(shù)的38.1%；能夠保證9小時(shí)及以上睡眠時(shí)間的學(xué)生比例僅為4.3%，還有34.2%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足7小時(shí)。
通過對(duì)不同區(qū)縣中小學(xué)生入睡困難的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，無論地處東、中、西部，除學(xué)生身體因素所造成的入睡困難外，導(dǎo)致學(xué)生入睡困難最主要的原因是完成“家長(zhǎng)安排的補(bǔ)習(xí)”和“學(xué)校老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”。在某些西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，寄宿生入睡困難的一個(gè)重要原因是學(xué)校疏于管理。
該團(tuán)隊(duì)通過對(duì)中小學(xué)生睡眠時(shí)間的分布及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，犧牲睡眠時(shí)間不一定能帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段每天睡眠時(shí)間9-10小時(shí)的學(xué)生，他們的平均成績(jī)?yōu)?88.2，睡眠時(shí)間在8小時(shí)及以下的學(xué)生平均成績(jī)下降了66.6分，相當(dāng)于每天少睡1-2小時(shí)的這一學(xué)生群體，比前者少接受約1.7學(xué)年的學(xué)校教育，初中階段數(shù)據(jù)也有同樣的趨勢(shì)。
犧牲學(xué)生睡眠時(shí)間不僅對(duì)提升學(xué)業(yè)成績(jī)“收效甚微”，對(duì)學(xué)生的身心健康、興趣愛好等多方面將帶來更嚴(yán)重的負(fù)面影響。小學(xué)階段，學(xué)生每天減少1小時(shí)睡眠，學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生比例將上升7.6%,網(wǎng)絡(luò)成癮的比例將上升9.6%，主觀幸福感較高的學(xué)生比例將下降7.9%，學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)興趣、體育興趣較高的學(xué)生比例將分別下降7.6%，3.2%和2.6%。同樣，初中二年級(jí)學(xué)生若每天減少1小時(shí)睡眠，學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生比例將上升4%,網(wǎng)絡(luò)成癮的比例將上升8%，主觀幸福感較高的學(xué)生比例將下降10.5%，學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)興趣、體育興趣較高的學(xué)生比例將分別下降6.4%，1%和2.8%。
六、保障睡眠、規(guī)律早餐、每天鍛煉、堅(jiān)持閱讀、豐富親子活動(dòng)
讓超過九成的小學(xué)生和八成的中學(xué)生感到幸福
提升學(xué)生幸福感，做好五項(xiàng)基本“保障”至關(guān)重要。若能為學(xué)生提供五項(xiàng)基本“保障”——基本保障睡眠、規(guī)律早餐、保證每天體育活動(dòng)時(shí)間、保證每天閱讀半小時(shí)、父母關(guān)注子女生活，則91.5%的小學(xué)生和84.1%的中學(xué)生會(huì)感到“幸福”。每缺乏一項(xiàng)“保障”，中小學(xué)生幸福感較高的比例將下降10%左右。
該團(tuán)隊(duì)綜合分析了學(xué)生睡眠（基本達(dá)到國(guó)家要求的睡眠時(shí)間）、早餐（每周至少五天早餐）、體育鍛煉（每天均參與體育鍛煉）、閱讀習(xí)慣（每天閱讀半小時(shí)）及父母對(duì)子女生活的關(guān)注程度對(duì)學(xué)生主觀幸福感發(fā)展的潛在影響。數(shù)據(jù)表明：以小學(xué)生為例，得到五項(xiàng)基本“保障”的學(xué)生比例僅為12%，而在這些學(xué)生中，感到幸福的學(xué)生比例為91.5%。當(dāng)所有“保障”均不能滿足時(shí)，學(xué)生感到幸福的比例僅為48.9%，平均而言，每缺乏一項(xiàng)“保障”，學(xué)生幸福感比例會(huì)下降10%左右。
七、多閱讀、喜歡閱讀、閱讀有益的書，有助于學(xué)生發(fā)展
義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)充分詮釋了冰心“讀書好，好讀書，讀好書”的意涵。數(shù)據(jù)表明，閱讀有助于學(xué)生學(xué)業(yè)及心理健康的發(fā)展，有助于降低網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)依賴，提高主觀幸福感。每天閱讀半小時(shí)，就能給學(xué)生帶來較大收益；當(dāng)家中藏書量相當(dāng)時(shí)，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較佳；此外，有選擇地閱讀也非常重要，閱讀故事書及介紹人物或自然的書，有助于學(xué)生發(fā)展。
該團(tuán)隊(duì)對(duì)有關(guān)學(xué)生閱讀的相關(guān)情況進(jìn)行了多維度的調(diào)查，其中包括家庭藏書量、閱讀時(shí)間、閱讀興趣、讀物類型等，基于多年的研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多閱讀、喜歡閱讀、閱讀有益的書，均有助于學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)據(jù)顯示，以小學(xué)為例，藏書量越多，成績(jī)?cè)郊选．?dāng)家中藏書量?jī)H為20本以下時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)平均為514分，而家中藏書量達(dá)200本以上的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)平均為607分。數(shù)據(jù)表明，只要保持良好的閱讀習(xí)慣，例如每天閱讀半小時(shí)，就能夠比完全沒有讀書習(xí)慣的學(xué)生高出42分（相當(dāng)于多接受了約1學(xué)年的學(xué)校教育）。讀書的益處除了體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，也體現(xiàn)在學(xué)生心理健康發(fā)展方面。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家中藏書量越多的學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)依賴的程度越低，且主觀幸福感越高。
當(dāng)家庭藏書量相同時(shí)，學(xué)生是否對(duì)閱讀感興趣則成為關(guān)鍵因素之一。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)家庭藏書量相同時(shí)，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生學(xué)業(yè)均分相較“低閱讀興趣”的學(xué)生高出25-32分左右。
有選擇地閱讀也非常重要，如果選擇閱讀故事書及介紹人物或自然的書，則閱讀頻率越高，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越佳；但如果選擇閱讀漫畫書，則隨著閱讀頻率的增高，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)反而更低。
八、中學(xué)階段，父母過多關(guān)注子女學(xué)習(xí)，尤其是考試成績(jī)或名次，往往不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展
對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生而言，父母關(guān)注、關(guān)心子女的方式存在一定差異。無論是在小學(xué)、初中或高中學(xué)段，家長(zhǎng)更多關(guān)心子女的日常生活、愛好特長(zhǎng)、同伴關(guān)系或?qū)W校氛圍時(shí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛好和心理健康等方面的表現(xiàn)更好；但是，若家長(zhǎng)更多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)情況，尤其是過度關(guān)注子女考試成績(jī)及名次，對(duì)于初中、高中段的學(xué)生發(fā)展可能適得其反。
該團(tuán)隊(duì)對(duì)家長(zhǎng)參與子女生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度等做了長(zhǎng)達(dá)七年的追蹤調(diào)查，并基于多年數(shù)據(jù)對(duì)小、初、高三個(gè)學(xué)段的家長(zhǎng)參與情況進(jìn)行深入分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：“父母如何參與子女的學(xué)習(xí)和生活”對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生影響不同。
在小學(xué)階段，無論是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是生活方面的參與，均能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣和心理健康等方面的發(fā)展；在不同的家長(zhǎng)參與組合中，“父母參與生活多、參與學(xué)習(xí)多”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最佳。而在初中階段，不同家長(zhǎng)參與組合的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異并不大，相較而言，“父母參與生活多、參與學(xué)習(xí)少”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更高。到了高中學(xué)段，“父母參與生活多、參與學(xué)習(xí)少”的學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)最佳，且優(yōu)勢(shì)較為明顯。通過對(duì)不同組合的比較可以發(fā)現(xiàn)，“父母參與學(xué)習(xí)少”的學(xué)生，學(xué)業(yè)發(fā)展甚至更好。
由此可見，無論是小學(xué)、初中或高中，家長(zhǎng)更多關(guān)心子女的日常生活、愛好特長(zhǎng)、同伴關(guān)系或?qū)W校氛圍，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣和心理健康等方面的發(fā)展；但是，若家長(zhǎng)更多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)情況，尤其是過度關(guān)注子女考試成績(jī)及名次，對(duì)于初中、高中段的學(xué)生發(fā)展可能適得其反。因此，全社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
九、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教育滿意度影響顯著，
其中實(shí)行民主決策是絕大多數(shù)校長(zhǎng)們的短板
數(shù)據(jù)表明，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)方式、教師工作滿意度等都會(huì)產(chǎn)生較大的直接影響。然而，不同學(xué)校間校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力差異較大，西部地區(qū)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)較弱。就全國(guó)情況看，在學(xué)校管理中實(shí)行民主決策是絕大多數(shù)校長(zhǎng)們的短板。
在學(xué)校，影響學(xué)生發(fā)展的重要因素幾乎都與教師有關(guān)，比如師生關(guān)系和教師教學(xué)方式等。而教師對(duì)學(xué)校是否滿意，將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。該團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)表明，影響教師教育滿意度的最重要因素是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)控制學(xué)校平均SES（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）后，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)對(duì)教師教育滿意度指數(shù)的解釋率分別為38%（小學(xué)）和50%（中學(xué)），即造成不同學(xué)校教師教育滿意度差異的原因有38%（小學(xué)）和50%（中學(xué)）是由于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的不同造成的。
在不同參測(cè)學(xué)校中，中小學(xué)教師對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)差異較大，認(rèn)為自己學(xué)校的校長(zhǎng)能夠做到民主決策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和支持教師專業(yè)發(fā)展的比例從0%到100%，且小學(xué)教師對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)普遍高于中學(xué)。
以小學(xué)為例，不同地區(qū)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)不同，東部和中部地區(qū)均為75，西部地區(qū)為63，相對(duì)較弱。數(shù)據(jù)表明，在校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的三個(gè)子維度：民主決策、鼓勵(lì)創(chuàng)新和支持教師專業(yè)發(fā)展上，教師普遍反映校長(zhǎng)在民主決策方面表現(xiàn)有待提升。事實(shí)上，有72%的小學(xué)校長(zhǎng)和66%的初中校長(zhǎng)在民主決策方面表現(xiàn)相對(duì)較弱。
十、我國(guó)小學(xué)和初中階段抗逆學(xué)生比例分別為15.5%和17.5%，良好的家庭和學(xué)校人文環(huán)境能夠幫助處境不利學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功
本研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)和初中階段的抗逆學(xué)生比例分別為15.5%和17.5%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)地區(qū)的親子關(guān)系良好，學(xué)校普遍注重校園文化建設(shè)，教師能營(yíng)造良好的師生關(guān)系，并采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么該地區(qū)學(xué)生的抗逆比例將顯著增加。
“抗逆學(xué)生”指的是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于后1/4，卻能克服相對(duì)不利的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)業(yè)成績(jī)上進(jìn)入前1/4的學(xué)生。國(guó)際上通常用這些學(xué)生在相同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生中的占比來衡量該區(qū)域的教育公平狀況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小學(xué)階段抗逆學(xué)生的比例為15.5%，初中階段抗逆學(xué)生的比例為17.5%。不同區(qū)縣抗逆學(xué)生比例差異較大，其中小學(xué)階段各區(qū)縣抗逆學(xué)生的比例為3.4%-26.3%，初中階段各區(qū)縣抗逆學(xué)生的比例為5.3%-32%。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段區(qū)縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更高的地區(qū)抗逆學(xué)生比例反而較低，而初中階段兩者之間相關(guān)不顯著。國(guó)際相關(guān)研究表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)往往更容易出現(xiàn)教育的兩極分化現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)時(shí)，富裕家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└唷⒏玫氖芙逃龣C(jī)會(huì)，使得家庭條件困難的學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)抗逆。
進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)若能夠與孩子保持良好的親子關(guān)系，該地區(qū)小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升50%和53%；若家長(zhǎng)能夠更充分利用社區(qū)教育資源（如博物館、文化站、科技中心等），豐富子女課余生活，則小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升11%和15%。如果學(xué)校能夠注重校園文化建設(shè)，小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升33%和66%。如果教師能夠營(yíng)造良好的師生關(guān)系，小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升14%和17%；如果教師能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升32%和47%。
除對(duì)義務(wù)教育階段具有全國(guó)代表性的“準(zhǔn)常模數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行深入分析之外，該團(tuán)隊(duì)對(duì)部分省域高中階段的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)也展開了相關(guān)研究。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：變革學(xué)習(xí)方式不僅可以提升學(xué)生高層次能力，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)、緩解學(xué)習(xí)壓力均有積極促進(jìn)作用。此外，控制“大班額”不僅為高中教師教學(xué)方式的多樣化提供條件，也能夠改善師生關(guān)系、提升教師教育滿意度
有數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高中階段的教育正在發(fā)生積極變化，研究性學(xué)習(xí)已日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。采用研究性學(xué)習(xí)方式不僅有利于提高學(xué)生的高層次能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展，而且能夠緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。此外，多年來困擾我國(guó)高中教育的大班額狀況正在得到緩解，比如山東省高中平均班額實(shí)現(xiàn)“三連降”，班額達(dá)標(biāo)率實(shí)現(xiàn)“三連增”。數(shù)據(jù)表明，控制“大班額”不僅為高中教師教學(xué)方式的多樣化提供條件，也能夠改善師生關(guān)系、提升教師教育滿意度。
自2017年起，該團(tuán)隊(duì)對(duì)山東省17個(gè)地市140所高中進(jìn)行連續(xù)三年的測(cè)評(píng)。2017年至2019年數(shù)據(jù)顯示，山東省高中研究性學(xué)習(xí)參與指數(shù)從43增長(zhǎng)至80，其中主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)從27%上升至48%。
同時(shí)，基于山東省高中2017年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的高層次能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展，而且能夠緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。
在大班額控制方面，在2017至2019年間，山東省高中平均班額實(shí)現(xiàn)“三連降”；班額達(dá)標(biāo)率（控制在50人以內(nèi)為達(dá)標(biāo)）實(shí)現(xiàn)“三連增”。
數(shù)據(jù)顯示，平均班額越高的學(xué)校，師生關(guān)系指數(shù)的均值越低。隨著班額下降，教師教學(xué)方式和教師滿意度等均會(huì)得到相應(yīng)改善。
尾聲：教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)從2.0時(shí)代邁向3.0時(shí)代
本次區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果發(fā)布是落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，推動(dòng)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)從2.0時(shí)代邁向3.0時(shí)代的一項(xiàng)重要里程碑。
在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)1.0時(shí)期，隨著課程改革的推進(jìn)，該團(tuán)隊(duì)首要任務(wù)聚焦于從分?jǐn)?shù)的“常模參照”到“標(biāo)準(zhǔn)參照”的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)全社會(huì)特別是教育實(shí)踐工作者將關(guān)注的焦點(diǎn)從“增效提分，分分必爭(zhēng)”轉(zhuǎn)向“讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求”。
教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)2.0時(shí)期，則從“注重學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。除學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度以外，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度得到進(jìn)一步豐富和拓展，涵蓋了學(xué)生發(fā)展所必須的品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣、負(fù)擔(dān)等維度，以及影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面因素（如學(xué)業(yè)均衡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)策略、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)校歸屬感、教學(xué)方式、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等）。
而在邁向教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)3.0時(shí)代的進(jìn)程中，除了對(duì)現(xiàn)有指標(biāo)體系進(jìn)行更新，將近年我國(guó)教育發(fā)展關(guān)注的勞動(dòng)教育、班額問題、學(xué)生抗逆、自主學(xué)習(xí)、選課走班、研究性學(xué)習(xí)、校園欺凌、手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮、家長(zhǎng)參與等納入到綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，還從評(píng)價(jià)理念、服務(wù)目標(biāo)、數(shù)據(jù)采集方法、研究結(jié)果的代表性等方面進(jìn)行全面升級(jí)。本次發(fā)布的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果”在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面更加豐富多元；評(píng)價(jià)理念從單純對(duì)教育結(jié)果的評(píng)估轉(zhuǎn)向?yàn)榱私逃l(fā)展的評(píng)估；評(píng)價(jià)目標(biāo)從服務(wù)區(qū)域教育督導(dǎo)轉(zhuǎn)向助推地區(qū)教育教學(xué)改進(jìn)；數(shù)據(jù)采集方法從橫斷的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的監(jiān)測(cè)轉(zhuǎn)向縱向的、追蹤數(shù)據(jù)的積累；而數(shù)據(jù)分析結(jié)果所反映的教育問題既關(guān)注某一個(gè)區(qū)域、某一所學(xué)校的個(gè)性化問題，也基于全國(guó)“準(zhǔn)常模數(shù)據(jù)庫”，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)教育發(fā)展本質(zhì)問題的再思考，充分發(fā)揮第三方評(píng)估的獨(dú)立性、專業(yè)性與客觀性。
教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)3.0面臨突破：指向核心素養(yǎng)、基于真實(shí)情境、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互、采集實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。
雖然從教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)1.0到3.0時(shí)代所解決的核心問題和采取的手段方法各有側(cè)重，但其背后有一條始終貫穿全局的主線，就是以破除“五唯”，“堅(jiān)持科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”，“從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”為基本指導(dǎo)思想，服務(wù)于我國(guó)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的整體教育發(fā)展戰(zhàn)略，呼應(yīng)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中關(guān)于建成“教育強(qiáng)國(guó)”的根本訴求。
在邁向教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)3.0時(shí)代的過程中，仍面臨一系列問題缺乏系統(tǒng)的解決方案。為此，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在珠海校區(qū)正式成立“教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新中心”，并同時(shí)啟動(dòng)“基于計(jì)算機(jī)交互環(huán)境的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究”項(xiàng)目。項(xiàng)目將重點(diǎn)解決教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)3.0時(shí)代如何在計(jì)算機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于真實(shí)情境，運(yùn)用實(shí)時(shí)采集的大規(guī)模過程性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀評(píng)估，以克服傳統(tǒng)基于紙筆的學(xué)科測(cè)試對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)估的局限性等問題。該中心由北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合國(guó)內(nèi)外多家單位協(xié)同建設(shè)，集聚了相關(guān)高等院校和研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，持續(xù)開展區(qū)域?qū)用婊A(chǔ)教育質(zhì)量診斷分析、反饋指導(dǎo)與改進(jìn)提升工作，對(duì)完善我國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、提升教育質(zhì)量將發(fā)揮積極作用。